1. EVALUAR PARA APRENDER. MUCHO MAS QUE PONER NOTAS. Estrategias didácticas y organizativas VICTORIA EUGENIA IBAÑEZ Febrero de 2005

2. ¿Se puede conseguir una evaluación que sea útil al profesorado en su actuación docente, gratifique al alumnado en su aprendizaje y oriente a ambos en el proceso? (López, 1991)

3. El éxito de los aprendizajes se juega más en la corrección de los errores y la regulación contínua que no en la genialidad del método de enseñanza” (Ph. Perrenoud, 1989)

4. “ Entre las actividades que los estudiantes llevan a cabo a lo largo de su aprendizaje son especialmente importantes las de evaluación , tanto desde el punto de vista de su función de detección y regulación de dificultades y errores, como del conocimiento de los resultados de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Las decisiones que toma el profesorado en relación a ellas condicionan fuertemente todo el aprendizaje de sus alumnos ”. (N. Sanmartí, 2003)

6. Los profesores/as Los compañeros/as El propio alumno, que es el único que puede corregir, y en consecuencia no repetir los errores ¿quien interviene en la evaluación? y ayudamos a la autoevaluación de Detectamos errores, los comprendemos

9. ¿ QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR-REGULAR PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDAN APRENDER? 1. Si los estudiantes identifican los motivos y los objetivos de las actividades a realizar, si se representan aquello que han de aprender 2. Si los estudiantes saben anticipar y planificar las operaciones que han de hacer para resolver con éxito una determinada tarea, los aspectos en los que han de pensar 3. Si los estudiantes identifican los criterios de evaluación y, por tanto, saben decidir si una tarea la realizan adecuadamente

11. La EVALUACIÓN como REGULACIÓN del proceso de enseñanza aprendizaje

13. “ El más importante y simple factor que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya conoce. Averigua lo que sabe y enséñale de acuerdo con ello”. David Ausubel 1968

15. Algunos ejemplos de Actividades de Diagnosis

18. B. FORMULARIO DE PROCEDIMIENTOS Identificar las variables Identificar las unidades en que están representadas las variables Las escalas con las que se han graduado los ejes Leer las coordenadas de un punto de un gráfico Dadas las coordenadas, localizar el punto Dada una de las coordenadas encontrar la otra Hacer una descripción cualitativa de la información reflejada en el gráfico b)Habilidad para hacerla a)Estudio previo Concepto/Tema

20. Prova inicial de llengua. L’Adjectiu 1. Subratlla els adjectius que trobis en aquest fragment de l'escriptor Josep Pla. A tall d’aigua es veien unes barques de color de carbassa, de color de pastanaga, verdes, blanques, poma, amb voravius diun vermell eixalabrat. Estesos a la platja es veien els arreusde pescar. Entre les malles de les xarxes brillava la sorra acarminada. Hi havia piles de cordes, pals i antenes, gambines, nanses, palangres posats a assecar. A llhora del sol, era possible de veure sempre un cos huma ajagut a la sorra –un cos huma situat més enlla de tot horari possible-, un gat que caminava lentament, dos cadells que rodolaven enjogassats. Una dona immobil, amb un mocador al cap com una caputxa, asseguda a terra, arreglava les xarxes. Hi havia un silenci prodigiós, una calma profundaque el pas del vent petit convertiaen una música vaga. JOSEP PLA, El meu pais. Ed. Destino 2. Explica que és una adjectiu . Juli Palou

21. No hay respuestas buenas o malas: todas son un buen punto de partida para aprender Es necesario “despenalizar” el error!!

24. Representación inicial de los objetivos de aprendizaje Se comparten objetivos Profesorado Alumnado Autorregulación Si el aprendizaje es significativo

29. Estructuración de los conocimientos aprendidos Son fundamentales las actividades que promueven la síntesis abstracta del modelo o teoría que se ha ido aprendiendo Sólo a partir del modelo abstracto y general se puede transferir el conocimiento: ANTICIPAR Y PLANIFICAR LA ACCIÓN

30. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE ESTRUCCTURACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

32. AUTOEVALUACIÓN y EVALUACIÓN MÚTUA Importancia de aprender a identificar los errores, sus causas y la forma de superarlos Los compañeros/as pueden ayudar mucho a la autorregulación, porque cuesta reconocer los propios errores

33. Una vez se ha empezado a ‘ interiorizar’ el nuevo conocimiento se ha de saber aplicar -‘ transferir’ - a la interpretación de otros hechos y almacenar en la memoria . Y se ha de promover la autoevaluación para reconocer si se está haciendo bien. En este momento tiene sentido ‘diversificar’: a los alumnos más aventajados se les podrá plantear preguntas, proyectos, retos… más complejos.

35. 3.1 Si se indican las variables dependiente e independiente 3.2 Si se indican las variables que se controlan 3.3 Si se redacta utilizando la fómula: “ Si............... entonces................................” 3. Plantear la hipótesis 2.1 Si recoge la finalidad más importante y global del trabajo 2.2 Si comienza con un verbo 2. Identificar el objetivo principal 1.1 Está de acuerdo con la finalidad del trabajo 1.2 Resume el objetivo principal 1.3 Es sugerente 1. Escoger un título para el informe Está bien hecho si: Tareas que se han de realizar Redacción de un informe de una búsqueda hipotético-deductiva

36. ¿Y la evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje?

38. Hoy todos hemos notado que alguien ha colocado un ambientador en la clase. Con todo lo que has aprendido ¿cómo le explicarías a un compañero del curso anterior por qué lo hemos percibido? Características de las BUENAS PREGUNTAS PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA DA INDICIOS ES CLARO EL DESTINATARIO

40. Ha de cambiar la organización del aula, la función de los instrumentos… Han de cambiar los contenidos, la forma de ayudarlos a construir… Tienen que cambiar las relaciones profesor-alumno, las actividades, su secuenciación, cómo y cuándo corregir errores, la misma función del error en el aprendizaje…